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河北省2012级普通高中学业水平考试分析评价 及教育教学质量研究报告 历史学科 马增书

河北省2012级普通高中学业水平考试分析评价 及教育教学质量研究报告 历史学科 马增书

  • 分类:备考方略
  • 作者:
  • 来源:东宣传处
  • 发布时间:2016-02-12
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【概要描述】

河北省2012级普通高中学业水平考试分析评价 及教育教学质量研究报告 历史学科 马增书

【概要描述】

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河北省2012级普通高中学业水平考试分析评价
及教育教学质量研究报告
历史学科
 
摘要
河北省2012级高中学业水平2013年12月、2014年5月、2014年12月三套历史试题,严格遵循《河北省普通高中学业水平考试说明·历史》(以下简称《历史学考说明》)所规定的能力要求及内容范围,在试题类型、内容比例、呈现形式、能力考查力度等诸方面,保持并发扬了往年的风格和特点,给考生以稳定感。试题考查目标明确,总体难度控制得当,比较准确地考查了考生的真实学业水平,社会反响良好。但各地之间教学质量不均衡问题仍然存在,有待各地各校加强历史教学研究,改进教学方法,提高教学质量。
 
一、试卷质量分析评价
 
(一)命制质量分析评价
河北省2012级高中学业水平考试三套历史试卷坚持以考生为本,以《历史学考说明》为依据,以能力考查为核心,以历史学科主体知识和学科素养为立足点,符合政治性、规范性、基础性和公平性规定,具有时代特征鲜明、创设情境新颖、问题设问灵活、测量目标明确的特点。
1.坚持能力立意
试卷立足于对学科主体知识、基本能力和历史素养的考查,杜绝机械地考查“死”的知识点和低水平的“点对点”,对知识的考查更多地体现出综合性、灵活性的取向。如2013年12月试卷第12题考查香港回归祖国后的地位问题,没有机械地考查“一国两制”政策,而是用一则评论材料让考生联系“一国两制”政策理解香港回归后的发展问题。2014年5月试卷第39题用“鸵鸟的翅膀”、“人类的阑尾”和“智齿”来考查考生对达尔文进化论的理解。
2.突出价值导向
历史是人文社会学科,承载着重要的人文教育功能,情感态度价值观是历史课程重要的教育目标,也是考试的重要内容。试卷以科学历史观统领,试题素材选择突出核心价值观,充分反映出历史学科特色。如第13、14、15、39、42题考查的民主和法治,第33题考查的活字印刷术,第22题考查的洋务运动,都是与核心价值观紧密相关的内容。
3.引领教学改革
试卷注重运用新材料,创设新情境,设置新问题,考查考生运用所学知识分析和解决问题的能力。试题呈现形式活泼、新颖,贴近生活,贴近考生实际。试题既包括文字材料,还包括图片材料,古今中外,来源广泛,信息互补,相得益彰。如2013年12月试卷第1题材料出自南宋诗人高翥诗歌《清明》,第7题材料出自清代《上海县竹枝词》,第11题材料出自20世纪50年代中苏友谊宣传画《永恒的友谊》,第34题材料出自元代马致远的《天净沙·秋思》,第41题材料出自2012年人民出版社出版的周中之《全球化背景下的中国消费伦理》,这些材料都是考生所学教材没有的,需要考生运用所学知识,对新材料、新情境、新问题做出自己的判断,符合教学改革方向。
4.试卷结构合理
作为学业水平考试,试卷需要合理的结构,较大的覆盖面,适宜的难度和必要的区分度。三套试卷均做到了拥有合理的题型结构、难度结构、知识结构和能力结构,知识覆盖面广,信息量大,涵盖了政治、经济、文化等方面的内容,较好地实现了考核目标和要求。如2013年12月试卷,各种难度题都有,较易题46分,中等题36分,较难题18分,难度结构比较合理。
5.题目命制规范
三套试卷的命制非常规范,语言严谨简练,评分参考简洁、清晰,赋分合理,具有较好的信度、效度和区分度,无政治性、科学性错误,较好地发挥了学业水平考试的评价功能和对中学历史教学的引导作用。
(二)试题结构分析评价
河北省2012级高中三次学业水平考试历史试题结构完全一致。限于篇幅,本部分仅选取2012级高中生参加历史学科考试人数最多的最具代表性的2013年12月学业水平考试历史试题进行分析评价,抽样人数为155855人。
1.题型结构
 
表1  题型结构统计表

类别 分值 题量 预估难度 实测难度 平均分 区分度
客观题 80 40 0.78 0.64 51.26 0.35
主观题 20 2 0.80 0.68 13.49 0.32
合计 100 42 0.78 0.65 64.75 0.35

 

据表1可知,历史试题题型由客观题和主观题构成,客观题有40小题,每题2分共计80分,主观题有2小题,每题10分共计20分,客观题分值和题量均大大超过主观题。客观题和主观题的实测难度比预估难度分别低0.14和0.12。客观题和主观题的区分度都在0.32以上,区分效果较好。
2.难度结构
 
2  预估难度结构统计表

类别 较易题(≥0.70) 中等题(0.50~0.70) 较难题(≤0.50)
0.90以上 0.90~0.80 0.80~0.70 0.70~0.60 0.60~0.50 0.50~0.40 0.40以下
数量 0 26 16 0 0 0 0
分值 0 68 32 0 0 0 0
总分 100 0 0

 

 
3  实测难度结构统计表

类别 较易题(≥0.70) 中等题(0.50~0.70) 较难题(≤0.50)
0.90以上 0.90~0.80 0.80~0.70 0.70~0.60 0.60~0.50 0.50~0.40 0.40以下
数量 2 10 7 4 10 5 4
分值 4 20 22 8 28 10 8
总分 46 36 18

 

从表2和表3可以看出,预估难度和实测难度在结构上存在较大差距。预估难度结构全部集中在0.90~0.70的较易题,没有0.90以上的较易题和0.70以下的中等题和较难题。而实测结果是,各种难度题都有,较易题19题46分,中等题14题36分,较难题9题18分,较易题占比例最大,中等题次之,较难题比例最小,实测难度结构比较合理。
 
4   预估难度和实测难度等统计表

题号 分值 预估难度 实测难度 平均分 区分度
1 2 0.80 0.67 1.34 0.50
2 2 0.80 0.48 0.96 0.02
3 2 0.70 0.60 1.20 0.51
4 2 0.70 0.80 1.61 0.34
5 2 0.80 0.24 0.49 0.31
6 2 0.80 0.75 1.50 0.22
7 2 0.70 0.53 1.07 0.31
8 2 0.85 0.81 1.62 0.25
9 2 0.80 0.41 0.82 0.29
10 2 0.85 0.52 1.03 0.54
11 2 0.85 0.59 1.18 0.74
12 2 0.75 0.59 1.19 0.16
13 2 0.75 0.23 0.45 0.13
14 2 0.85 0.94 1.88 0.13
15 2 0.75 0.79 1.58 0.48
16 2 0.85 0.41 0.81 0.15
17 2 0.80 0.63 1.27 0.38
18 2 0.78 0.37 0.75 0.51
19 2 0.78 0.87 1.74 0.34
20 2 0.80 0.36 0.72 0.33
21 2 0.75 0.84 1.69 0.18
22 2 0.80 0.71 1.43 0.51
23 2 0.70 0.46 0.93 0.45
24 2 0.85 0.81 1.62 0.13
25 2 0.80 0.77 1.55 0.45
26 2 0.80 0.72 1.45 0.36
27 2 0.85 0.58 1.16 0.38
28 2 0.80 0.86 1.71 0.28
29 2 0.85 0.85 1.71 0.29
30 2 0.70 0.53 1.06 0.56
31 2 0.80 0.88 1.77 0.21
32 2 0.75 0.82 1.64 0.25
33 2 0.80 0.75 1.50 0.21
34 2 0.80 0.62 1.25 0.53
35 2 0.75 0.57 1.14 0.45
36 2 0.75 0.52 1.04 0.54
37 2 0.70 0.51 1.01 0.60
38 2 0.80 0.94 1.87 0.16
39 2 0.75 0.82 1.64 0.37
40 2 0.80 0.46 0.91 0.55
41 10 0.80 0.57 5.68 0.37
42 10 0.80 0.78 7.81 0.27
总计 100 0.78 0.65 64.75 0.35

从表4可以看出,实测难度和预估难度完全一致的题目是第29题。42个小题中3/4的题目实测难度低于预估难度,其中第5题预估难度0.80,实测难度只有0.24,实测难度比预估难度低0.56;第13题预估难度0.75,实测难度只有0.23,实测难度比预估难度0.52;实测难度比预估难度低0.40~0.49的题目有3个,即第16、18、20题;实测难度比预估难度低0.30~0.39的题目有4个,即第2、9、10、40题;低0.20~0.29的题目有6个,即第11、23、27、36、37、41题;低0.10~0.19的题目有8个,即第1、3、7、12、17、30、34、35题;其余第6、8、22、24、25、26、33、42八题实测难度比预估难度低0.02~0.09。
实测难度高于预估难度的题目有10个小题,其中第38题预估难度0.80,实测难度0.94,实测难度比预估难度高0.14;第4题预估难度0.70,实测难度0.80,实测难度比预估难度高0.10;其余八题即第14、15、19、21、28、31、32、39实测难度比预估难度高0.01~0.09。
选择题各题平均分差距较大,平均分最低的是第13题,只有0.45分,平均分最高的是第14题,达1.88分。选择题平均分低于1.00分的有9个小题,分别是第2、5、9、13、16、18、20、23、40题,其余31个选择题平均得分均高于1.00分。两个非选择题的平均分比较接近,都在5.50分以上。
各题区分度在0.02~0.74之间。区分度≥0.30的题目有25个,所占比例较大。其中≥0.30~0.39的题目有10个,分别是第4、5、7、17、19、20、26、27、39、41题;≥0.40~0.49的题目有4个,分别是第15、23、25、35题;≥0.50~0.59的题目有9个,分别是第1、3、10、18、22、30、34、36、40题;≥0.60的有两个题,分别是第11和37题,第37题区分度为0.60,第11题区分度达0.74,为本卷中区分度最大题。
区分度<0.30的的题目有17个。其中<0.19的题目有8个,分别是第2、12、13、14、16、21、24、38题;<0.20~0.29的题目有9个,分别是第6、8、9、28、29、31、32、33、42题。区分度最小的题目是第2题,只有0.02。
3.知识结构
 
表5  知识结构统计表

知识结构 题号 分值 平均分 预估难度 实测难度 区分度
必修一
政治史
1~18题 36 20.73 0.79 0.58 0.33
必修二
经济和生活史
19~31题、41题 36 24.21 0.79 0.67 0.35
必修三
思想文化和科技史
32~40题、42题 28 19.81 0.77 0.71 0.36

 

从表5可以看出,试卷知识结构分布基本均衡。必修一题目数量最多,全部为选择题,必修二和必修三有选择题也有非选择题。必修一和必修二所占分值均为36分,必修三分值略少,不足30分。必修一、二、三的预估难度比较接近,但各部分的实测难度差距较大,必修一实测难度最低,必修三实测难度最高。必修一、二、三的实测难度均低于预估难度,分别低0.21、0.12和0.06。三者区分度比较接近,都在0.33~0.36之间。
4.能力结构
 
表6  能力结构统计表

能力结构 题号 分值 平均分 预估难度 实测难度 区分度
识记能力 1、5、8、9、10、11、14、20、25、26、33、39、40 26 16.12 0.81 0.62 0.39
理解能力 2、3、4、7、12、16、17、18、19、23、24、28、30、31、32、34、35、36 36 22.74 0.76 0.63 0.34
应用能力 6、13、15、21、22、27、29、37、38、41、42 38 25.89 0.79 0.68 0.32

 

从表6可知,试卷主要考查历史学科识记、理解和应用能力。在试卷中,考查识记能力的试题有13小题26分,全部是选择题;考查理解能力的试题有18小题36分,也全部是选择题;考查应用能力的试题有11小题38分,既有选择题,也包括第41、42两道主观试题,所占分值最多,阅读量最大。
考查识记、理解、应用能力的试题预估难度比较接近,实测难度也比较接近,但实测难度都低于预估难度,分别低0.19、0.13和0.11。三者区分度都比较理想和接近,在0.32~0.39之间,具有较好区分效果。
 
二、答题质量分析评价
 
2012级高中学生参加的三次历史学科学业水平考试,以2013年12月参加考试的人数最多,少部分学生参加了2014年5月考试,极少学生与2013级学生一起参加了2014年12月考试。为全面、客观反映2012级高中学生历史学业水平状况,本部分选取2013年12月学业水平考试历史答题情况进行分析评价,抽样人数为155855人。
(一)全省成绩分布情况分析评价
图1  全省201312月学业水平考试成绩分布柱状图
 
图2  全省201312月学业水平考试成绩频率累计柱状图
从图1可以看出考试成绩呈正态分布,从图2可以看出45分以下考生不足10%,频率分布也呈正常状态。图1波形匀称,前波低缓,后波稍陡,人数峰值出现在65~70分数段,占抽样人数的13.20%,接近80%的考生分数集中在50~85分之间,表明考生已基本掌握《高中历史课程标准》规定的高中历史课程必修内容,达到高中学业水平要求。
(二)区域考试情况分析评价
1区域成绩分布情况分析评价
表7  全省11市抽样平均分、合格率、优良率、优秀率情况统计表

项目 全省 石家庄 唐山 秦皇岛 邯郸 邢台 保定 张家口 承德 沧州 廊坊 衡水
平均分 64.75 65.85 65.77 63.44 62.96 62.10 65.66 65.48 63.92 62.38 61.06 69.26
合格率(%) 91.78 92.82 91.88 89.60 89.71 88.90 93.60 93.66 91.78 90.84 86.18 96.07
优良率(%) 39.26 42.40 43.12 36.17 34.00 31.75 40.88 40.49 37.71 30.92 30.68 51.97
优秀率(%) 15.19 17.82 17.44 13.16 12.98 10.38 14.70 14.83 14.06 9.81 11.98 23.01

 


图3  全省11市抽样合格率、优良率、优秀率分布柱状图
 
设定45分以上为合格,70分以上为优良,80分以上为优秀。从表7和图3可以看出,石家庄、唐山、保定、张家口、衡水五市考生平均分高于全省考生平均分,其中衡水、石家庄、唐山三市位居前三名,其余六市考生平均分低于全省考生平均分,考生平均分最高的衡水市比全省考生平均分高4.51分,比考生平均分最低的廊坊市高8.20分。
石家庄、唐山、保定、张家口、衡水五市考生合格率高于全省考生合格率,其中衡水、张家口、保定三市位居前三名,承德市考生合格率与全省考生合格率持平,其余五市考生合格率低于全省考生合格率,考生合格率最高的衡水市高于全省考生合格率4.29个百分点,高于考生合格率最低的廊坊市9.89个百分点。
石家庄、唐山、保定、张家口、衡水五市考生优良率高于全省考生优良率,其中衡水、唐山、石家庄三市位居前三名,其余六市考生优良率低于全省考生优良率,考生优良率最高的衡水市高于全省考生优良率12.71个百分点,高于考生优良率最低的廊坊市21.29个百分点。
石家庄、唐山、衡水三市考生优秀率高于全省考生优秀率,其余八市考生优秀率低于全省考生优秀率,考生优秀率最高的衡水市高于全省考生优秀率7.82个百分点,高于考生优秀率最低的沧州市13.20个百分点。
可见,各市之间存在历史学科教学质量不均衡问题,衡水市考生各方面优势明显,石家庄、唐山两市考生紧随其后。
2.区域题型结构得分情况分析评价
8  区域题型结构得分情况统计表

题型 全省 石家庄 唐山 秦皇岛 邯郸 邢台 保定 张家口 承德 沧州 廊坊 衡水
客观题 平均分 51.26 52.09 51.95 50.25 49.64 49.02 51.73 51.52 51.24 49.52 49.67 54.58
合格率(%) 90.94 91.86 91.05 89.33 88.33 87.77 92.44 92.57 90.43 90.38 87.45 95.20
优良率(%) 40.26 43.51 43.78 36.88 34.81 32.63 41.29 40.62 39.77 32.93 33.74 52.49
优秀率(%) 12.34 14.34 13.11 9.40 10.18 8.39 10.90 10.89 16.31 8.08 13.26 18.16%
主观题 平均分 13.49 13.76 13.82 13.20 13.32 13.08 13.94 13.96 12.68 12.86 11.39 14.68
合格率(%) 89.34 90.93 90.01 86.95 89.48 88.04 92.25 92.56 85.33 87.05 75.56 94.78
优良率(%) 42.60 44.92 47.24 40.67 39.30 37.60 45.98 46.34 34.64 34.99 25.78 55.32
优秀率(%) 21.56 23.62 25.10 21.28 18.76 17.36 23.41 23.49 15.48 15.35 10.83 31.22

 

 
设定客观题35~80分为合格,55~80分为优良,65~80分为优秀;主观题9~20分为合格,15~20分为优良,17~20分为优秀。从表8可以看出,石家庄、唐山、保定、张家口、衡水五市考生客观题平均分、合格率、优良率都高于全省考生平均值,其余六市考生低于全省平均值。考生客观题平均分居前三名的是衡水、石家庄、唐山,考生最高平均分比最低平均分高5.56分。考生合格率居前三名的是衡水、张家口、石家庄,考生最高合格率比最低合格率高7.75个百分点。考生优良率居前三名的是衡水、唐山、石家庄,考生最高优良率比最低优良率高19.86个百分点。石家庄、唐山、承德、廊坊、衡水五市考生优秀率高于全省考生平均值的,其余六市考生低于全省平均值,其中衡水、承德、石家庄居前三名,考生最高优秀率比最低优秀率高10.08个百分点。各市之间存在不均衡问题。
主观题方面,平均分、合格率、优良率、优秀率均有五市考生高于全省考生平均值,其余六市考生均低于全省考生平均值。衡水市考生各项数据位居第一,廊坊市考生各项数据位居最后。衡水、张家口、保定、唐山、石家庄五市考生平均分位居前五名,考生最高平均分比最低平均分高3.29分。衡水、张家口、保定、石家庄、唐山五市考生合格率位居前五名,考生最高合格率比最低合格率高19.22个百分点。衡水、唐山、张家口、保定、石家庄五市考生优良率位居前五名,考生最高优良率比最低优良率高29.54个百分点。衡水、唐山、石家庄、张家口、保定五市考生优秀率位居前五名,考生最高优秀率比最低优秀率高20.39个百分点。各市之间同样存在不均衡问题。
3.区域知识结构得分情况分析评价
                                  9  区域知识结构得分情况统计表(平均分)

知识结构 分值 省均值 石家庄 唐山 秦皇岛 邯郸 邢台 保定 张家口 承德 沧州 廊坊 衡水
必修一
政治史
36 20.73 21.17 20.88 20.41 20.21 19.92 20.74 20.87 20.63 19.85 20.63 21.95
必修二
经济和生活史
36 24.21 24.71 24.87 23.98 23.37 23.13 24.63 24.40 23.79 23.22 22.39 25.86
必修三
思想文化和科技史
28 19.81 19.98 20.01 19.04 19.38 19.05 20.29 20.22 19.51 19.32 18.04 21.45

 

从表9可知,必修一、必修二、必修三平均分均有五市考生高于全省考生平均分,其余六市考生低于全省考生平均分。衡水、石家庄、唐山、张家口、保定五市考生必修一平均分位居前五名,最高平均分比最低平均分高2.10分。衡水、唐山、石家庄、保定、张家口五市考生必修一平均分位居前五名,最高平均分比最低平均分高3.47分。衡水、保定、张家口、唐山、石家庄五市考生必修三平均分位居前五名,最高平均分比最低平均分高3.41分。
4.区域能力结构得分情况分析评价
10  区域能力结构得分情况统计表(平均分)

能力结构 分值 省均值 石家庄 唐山 秦皇岛 邯郸 邢台 保定 张家口 承德 沧州 廊坊 衡水
识记能力 26 16.12 16.43 16.39 15.69 15.49 15.39 16.25 16.24 16.30 15.55 15.43 17.24
理解能力 36 22.74 23.10 23.04 22.29 22.07 21.78 22.94 22.73 22.47 21.93 22.37 24.26
应用能力 38 25.89 26.33 26.35 25.47 25.40 24.93 26.48 26.51 25.15 24.90 23.27 27.76

 

从表10可知,衡水、石家庄、唐山、承德、保定、张家口六市考生识记能力平均分位居前六名,且均高于全省考生平均分,其余五市考生平均分低于全省考生平均分,识记能力最高平均分比最低平均分高1.85分。衡水、石家庄、唐山、保定、邢台五市考生理解能力平均分位居前五名,且均高于全省考生平均分,其余六市考生平均分低于全省考生平均分,理解能力最高平均分比最低平均分高2.48分。衡水、张家口、保定、唐山、石家庄五市考生应用能力平均分位居前五名,且均高于全省考生平均分,其余六市考生平均分低于全省考生平均分,应用能力最高平均分比最低平均分高4.49分。
(三)典型试题分析评价
1.客观试题
2013年12月试题9:1949年5月,解放上海的战斗结束,成千上万的解放军指战员整齐地睡在马路上。对此,美国的《生活》杂志报道称:“这个行动宣告国民党时代已经结束。”其理由是
A.国民党政权被推翻                     B.国民党军队被彻底消灭
C.人民解放战争取得决战胜利             D.中共及解放军赢得人民的信任和拥护
【评析】
[正确答案] D
[命题意图]本题从历史事件的现象入手,主要考查考生调动和运用所学知识,把握宏观历史背景的能力。
[试题分析]本题提供的信息点有:“1949年5月”、“解放上海”、“解放军指战员整齐地睡在马路上”,要求回答为什么“这个行动宣告国民党时代已经结束”。解答此题的关键是将所给材料与四个选项进行对应。答案所提供四个选项,其中A、C两项是有标志性事件的。A选项“国民党政权被推翻”的标志是人民解放军占领南京而不是占领上海,因为南京是国民党政权的都城。C选项“人民解放战争取得决战胜利”的标志是三大战役的胜利。A、B两项均与材料不符。B选项“国民党军队被彻底消灭”本身是不正确的,因为国民党从大陆退守台湾后仍保有大量军队,没有被解放军彻底消灭,也不符合题意。只有C选项“中共及解放军赢得人民的信任和拥护”可以与材料所述现象对应的上。人民解放军胜利进入大上海后纪律严明,不扰民众,保持人民军队的本色,必然会得到人民的信任和拥护,而国民党统治时期,横征暴敛,民众怨恨,完全失去民心。由此,预示了共产党领导新中国的时代开始了,国民党统治中国的旧历史结束了。所以正确答案为D。
[答题分析]
(1) 难度曲线图
 
难度曲线图显示,低分段的考生该题得分起伏不定,总分在30分至70分之间的考生,该题得分率也比较低,没有什么区分度,总分在70分以上的考生该题得分率明显上升,成绩越好,该题通过率越高。
(2)各选项情况统计表

答案 分值 平均分 选A率(%) 选B率(%) 选C率(%) 选D率(%) 通过率(%) 区分度 标准差
D 2 0.82 25.71 1.69 31.38 41.15 41.15 0.29 0.98

各选项情况统计表显示,只有41.15%的考生选择了正确答案;考生误选的选项主要是A、C两项,其中31.38%的考生误选了C项,25.71%的考生误选了A项。该题的区分度较好,具有很好的测试效果,是一道既考查基础知识,又区分各类考生水平的好题。考生误选的原因一是不能正确解读材料信息,二是不能透过现象看本质。
(3) 区域选项情况统计表

选项情况 石家庄 唐山 秦皇岛 邯郸 邢台 保定 张家口 承德 沧州 廊坊 衡水
选A率(%) 24.95 28.43 26.41 26.73 25.51 25.83 25.25 25.02 27.84 23.11 22.73
选B率(%) 1.48 1.61 2.41 1.99 1.83 1.38 1.58 1.68 1.72 2.32 1.43
选C率(%) 30.11 31.05 35.49 30.08 33.54 31.96 31.28 33.14 31.95 32.75 28.45
选D率(%) 43.42 38.87 35.63 41.12 38.99 40.80 41.79 40.08 38.33 41.73 47.36

区域选项情况统计表显示,该题通过率位居前三位的分别是衡水、石家庄和张家口市考生;最高通过率比最低通过率高11.73个百分点。误选A项最多的分别是唐山、沧州和邯郸市考生,误选C项最多的分别是秦皇岛、邢台和承德市考生。
[教学导向]
材料选择题考生失分的重要原因是材料解读能力差。因对材料理解有偏差,导致获取信息有限,甚至有误,再加上调动和运用所学知识的能力在考场发挥不出来,失分就在所难免了。在平时历史学习中,要达到最大限度“获取和解读信息、调动和运用知识”的目标,就必须全方位、深层次、多角度地剖析教材中的重点内容,抓点理线,将历史知识要点化、线索化,使学生准确掌握各时期的重要历史内容。
2013年12月试题13:摩尔根在《古代社会》中指出:“当雅典人建立以地域和财产为基础的新的政治体制时,他们的政府就是一种纯粹民主制的政府。”其评价的是
A. 梭伦改革                       B.克利斯提尼改革
C.伯里克利改革                  D.陶片放逐法
【评析】
[正确答案] B
[命题意图]本题旨在通过必修一“古代希腊、罗马的政治文明”的相关内容,考查考生解读和获取材料有效信息,调动和运用所学知识分析解决历史问题的能力。
[试题分析] 本题所提供材料中的关键信息有三点,即地域、财产和纯粹民主制。梭伦废除世袭贵族的垄断权利,不再以出身而是以财产的数量来划分公民等级。但是“四百人会议由4个部落各选100人组成”的规定依旧保留了氏族社会的某些色彩;到了克里斯提尼时期,将原有的那些部落的地盘加以改造,重新划定以地域为基础的十个行政选区,并从十个选区中以抽签的形式各选50人,建立“五百人会议”,代替原来的“四百人会议”。所以,克里斯提尼改革建立的体制符合“以地域和财产为基础的新的政治体制”的特征。伯里克利改革是在克里斯提尼改革的基础上民主政治的进一步发展。所以,正确答案为B。
 [答题分析]
(1)     难度曲线图

 
 
 
 
 
 
难度曲线图显示,总分在40分以下的考生,得分曲线剧烈振荡,起伏较大,说明存在随意猜涂答案现象;总分在40~70分之间的考生,难度曲线平稳,但得分率较低;从总分70分起,曲线平稳上升,说明该题得分率和考生的实际学习水平是一致的。
(2) 各选项情况统计表

答案 分值 平均分 选A率(%) 选B率(%) 选C率(%) 选D率(%) 通过率(%) 区分度 标准差
B 2 0.45 32.18 22.60 37.60 7.47 22.60 0.13 0.84

 

各选项情况统计表显示,只有22.60%的考生选择了正确答案B项;考生错选较多的是A项和C项。混淆古希腊改革的具体内容是考生误选的主要原因。该题区分度为0.13,标准差0.84,区分度偏低。
(3) 区域选项情况统计表

选项情况 石家庄 唐山 秦皇岛 邯郸 邢台 保定 张家口 承德 沧州 廊坊 衡水
选A率(%) 32.11 30.89 32.53 32.33 37.17 31.43 28.29 40.94 31.31 33.22 29.77
选B率(%) 22.74 21.53 21.44 23.50 19.33 20.72 20.95 26.87 22.05 27.41 25.02
选C率(%) 36.66 39.51 38.74 35.73 35.69 39.30 43.65 25.96 40.48 32.33 39.08
选D率(%) 8.34 8.01 7.21 8.22 7.63 8.42 6.99 6.08 5.95 6.69 5.99

区域选项情况统计表显示,该题通过率位居前三位的分别是廊坊、承德和衡水市考生,最高通过率比最低通过率高8.08个百分点;误选A选项最多的分别是承德、邢台和廊坊市考生;误选C选项最多的分别是张家口、沧州和唐山市考生。
[教学导向]
古希腊梭伦改革、克里斯提尼改革和伯里克利改革是古希腊历史上的三次重要改革,三次改革的内容非常容易混淆。这就要培养学生的历史比较能力。所谓历史比较能力是指在历史思维过程中,对历史现象、历史事件和历史人物进行比较,找出异同,发现本质,探寻历史发展规律的能力。它既是归纳、概括、综合、评价等更高思维能力的基础,又是提高学生记忆能力的重要手段。历史比较能力的培养不是一蹴而就的,必须遵循认识的规律,把握比较的原则,并配合其它方法,长期坚持,才能真正把能力的培养落到实处。
2013年12月试题16:“本政府认为,……俄国工农在推翻沙皇君主制以后用最明确、最坚决的方法要求的和平,就是立即实现不割地、不赔款的和平。”该文告出自
A.《告工人、士兵和农民书》          B.《土地法令》
C.《和平法令》                      D.《告俄国公民书》
【评析】
[正确答案] C
[命题意图] 本题旨在通过“俄国十月社会主义革命”的相关内容,考查考生获取和解读信息,运用所学知识解决历史问题的能力。
[试题分析] 试题选取了《和平法令》的相关内容,关键信息词是“和平”,四个选项罗列几个文件名让学生联系题干材料进行区分辨别。《和平法令》的主旨是要求立即结束战争,实现和平。《和平法令》揭露和谴责了第一次世界大战交战双方的掠夺目的以及战争的帝国主义性质和战争的罪责,向一切交战国政府和人民建议“立即缔结停战协定”、“立即就公正的民主的和约开始谈判”,立即实现“不割地(即不侵占别国领土,不强迫合并别的民族)不赔款的和平”。《告工人、士兵和农民书》和《告俄国公民书》是宣告俄国国家政权由资产阶级临时政府转归工兵代表苏维埃的通告,主要宣告政权的转移。《土地法令》主要是没收地主土地分配给农民使用。虽然教材没有详细讲述几个文件的内容,但考生通过文件题目应该能大致判断出文件主旨。
[答题分析]
(1)     难度曲线图 
 

 
 
难度曲线图显示,低分数段考生得分曲线剧烈振荡,起伏较大,说明答案随意猜涂;总分在40~80分之间的考生,难度曲线平稳,得分率普遍较低;从80分起,难度曲线迅速上升。
(2) 各选项情况统计表

答案 分值 平均分 选A率(%) 选B率(%) 选C率(%) 选D率(%) 通过率(%) 区分度 标准差
C 2 0.81 17.12 22.71 40.67 19.44 40.67 0.15 0.98

 

各选项情况统计表显示,有17.12%的考生误选了A项;22.71%的考生误选了B项;19.44%的考生误选了D项。不能正确解读材料信息和熟练掌握历史知识是导致误选的主要原因。该题区分度偏低。
(3) 区域选项情况统计表

选项情况 石家庄 唐山 秦皇岛 邯郸 邢台 保定 张家口 承德 沧州 廊坊 衡水
选A率(%) 17.80 17.86 17.74 16.34 16.03 16.56 17.74 15.07 16.48 15.00 20.11
选B率(%) 20.27 24.64 25.54 26.07 23.03 20.98 22.38 30.08 23.76 21.52 17.15
选C率(%) 41.90 38.82 38.47 39.81 40.17 42.00 39.73 35.91 39.90 45.98 42.56
选D率(%) 19.99 18.65 18.24 17.67 20.67 20.45 20.04 18.90 19.78 17.40 20.14

区域选项情况统计表显示,该题通过率位居前三位的分别是廊坊、衡水和保定市考生,最低通过率与最高通过率相差10.07个百分点;误选A选项最多的分别是衡水、唐山和石家庄市考生,误选B选项最多的分别是承德、邯郸和秦皇岛市考生,误选D选项最多的分别是邢台、保定和衡水市考生。
[教学导向]
必修一“俄国十月社会主义革命”和必修二“苏联社会主义建设的经验与教训”是关于国际社会主义运动中的重要内容,在考试中经常考查十月革命、战时共产主义政策、新经济政策和高度集中的斯大林体制,一定要让学生总体把握,深刻理解。
2013年12月试题18:1960年,法国总统戴高乐听到法国首次成功试验原子弹的消息后高呼:“法国万岁!从今天起,她更加强大了,更加骄傲了……”其出现的重大背景是
A. 两极格局发展和法国国际地位降低          B.资本主义世界出现了鼎足之势
C.欧共体形成和经济全球化趋势加强          D.美国霸主地位衰落
【评析】
[正确答案] A
[命题意图] 本题旨在通过必修一“当今世界格局的多极化趋势”的中的相关知识,考查考生正确解读材料信息和运用所学知识解决历史问题的能力。
[试题分析] 材料所含关键信息有“1960年”、“法国总统戴高乐”、“法国首次成功试验原子弹”。二战后,欧洲资本主义各国力量衰落,美国成为资本主义世界霸主,美苏两极格局形成。英法德等欧洲国家不甘沦为世界大国的配角,不甘唯美国马首是瞻,试图在两极格局中重新崛起,在国际事务中发挥自己的影响。所以,当1960年法国试验成功原子弹后,戴高乐总统欢欣鼓舞,因为法国也成为了世界上的核国家,国际地位得到提升,这在两极格局发展和法国国际地位降低的大背景下显得尤为重要。欧共体正式形成是1967年,美国霸主地位衰落和资本主义世界出现美国、欧共体、日本鼎足之势是在70年代。所以正确答案为A项。
[答题分析]
(1) 难度曲线图

难度曲线图显示,总分在30分以下的考生起伏较大;得分在30~50分之间的考生,难度曲线起伏不大,比较平稳,说明普遍得分不高;而总分在60分以上的考生得分曲线快速攀升,得分率较高。
(2) 各选项情况统计表

答案 分值 平均分 选A率(%) 选B率(%) 选C率(%) 选D率(%) 通过率(%) 区分度 标准差
A 2 0.75 37.26 17.52 37.82 7.28 37.26 0.51 0.97

 

各选项情况统计表显示,有37.26%的考生选择了正确答案;B、C是误选较多的选项,17.52%的考生误选了B项,高达37.82%的考生误选了C项。不了解二战后国际关系政治格局和国际形势是导致考生误选的主要原因。该题区分度很高,较好地实现了测试目标。
(3) 区域选项情况统计表

选项情况 石家庄 唐山 秦皇岛 邯郸 邢台 保定 张家口 承德 沧州 廊坊 衡水
选A率(%) 40.25 34.55 35.06 37.01 34.64 38.11 38.17 34.26 35.26 35.77 42.26
选B率(%) 16.72 16.37 17.52 17.05 18.77 16.14 17.25 20.14 18.93 22.15 15.33
选C率(%) 36.26 41.82 38.83 38.73 39.58 38.81 38.38 32.28 38.96 35.25 35.23
选D率(%) 6.66 7.21 8.57 7.05 6.85 6.86 6.13 13.21 6.72 6.61 7.07

区域选项情况统计表显示,该题通过率位居前三位的分别是衡水、石家庄和张家口市考生,最高通过率比最低通过率高8.00个百分点;误选B选项最多的分别是廊坊、承德和沧州市考生;误选C选项最多的分别是唐山、邢台和沧州市考生。
[教学导向]
学习战后国际关系格局时应注意:①通过对二战后国际关系格局演变原因的分析,使学生认识一个国家在国际关系中的地位,归根结底是由一个国家的实力,特别是经济实力所决定的。②通过对两极格局的分析,使学生认识到经济上的封锁与反封锁,军事上的全面冷战和局部的侵略与反侵略,意识形态上的和平演变与反和平演变是两极格局的特点。③通过对美苏争霸过程的分析,使学生认识美苏两国的地位和关系的变化直接影响到世界的安全和稳定。
2013年12月试题20:李治亭主编的《清史》说:“清朝对海外贸易的管理,还有一点与明朝明显不同,就是清廷与外商不直接发生关系,而是通过中介进行。”“中介”指
A.市舶司       B.十三行        C.南洋大臣            D.买办
【评析】
[正确答案] B
[命题意图] 本题旨在通过必修二“古代中国经济的基本结构与特点”的相关内容,考查考生对所获取的有效信息进行准确、合理解读的能力。
[试题分析] 该题提供的信息有:“清朝对海外贸易的管理”、“与明朝明显不同”、“清廷与外商不直接发生关系”、“中介”、“市舶司”、“十三行”、“南洋大臣”、“买办”。结合所学知识可知,明朝和清朝前期都实行禁止中国人赴海外经商和限制外国商人到中国进行贸易的海禁政策,解答此题的关键是了解“市舶司”、“十三行”、“南洋大臣”、“买办”出现的时期。市舶司始于唐,终于明,是唐、宋、元、明时期政府直接管理对外贸易的机构,清朝时没有再设。十三行是十七世纪后期至十九世纪中叶这一段时间,清朝对外贸易中的一种特殊组织。广州的行商在对外贸易活动中,依靠政府给予的特权,垄断了广州整个对外贸易,形成了一个“公行”贸易制度,《南京条约》规定开放五口通商,废止十三行独揽中国对外贸易的特权,十三行由此衰落。南洋大臣是由清朝鸦片战争失败后为应付对外通商而设立的五口通商大臣发展而来,专管南部中国沿海通商口岸交涉、通商、海防等事务。因此,正确答案是B项。
[答题分析]
(1) 难度曲线图
难度曲线图显示,总在40分以下的考生起伏较大;得分在40~60分之间的考生,难度曲线比较平稳,说明该题得分相当;而总分在60分以上的考生该题得分曲线快速攀升,得分率较高。
(2) 各选项情况统计表

答案 分值 平均分 选A率(%) 选B率(%) 选C率(%) 选D率(%) 通过率(%) 区分度 标准差
B 2 0.72 20.93 36.06 13.60 29.31 36.06 0.33 0.96

 

各选项情况统计表显示,只有36.06%的考生选择了正确答案。考生误选的选项主要是A、D两项。20.93%的考生误选了A项,29.31%的考生误选了D项。不了解“市舶司”、“十三行”、“南洋大臣”、“买办”等相关知识是导致误选的主要原因。该题区分度为0.33,标准差为0.96,达到较好测试效果。
(3) 区域选项情况统计表

选项情况 石家庄 唐山 秦皇岛 邯郸 邢台 保定 张家口 承德 沧州 廊坊 衡水
选A率(%) 19.82 25.65 19.45 17.01 22.55 21.15 22.80 23.04 19.95 24.61 17.11
选B率(%) 39.84 31.23 33.93 34.06 34.50 35.75 35.11 41.67 39.40 35.68 36.52
选C率(%) 12.95 11.02 12.31 15.07 16.00 13.14 14.15 13.04 13.65 15.00 14.38
选D率(%) 27.30 32.08 34.23 33.75 26.85 29.92 27.81 22.11 26.84 24.56 31.93

区域选项情况统计表显示,该题通过率位居前三位的分别是承德、石家庄和沧州市考生,最高通过率比最低通过率高10.44个百分点;误选A选项最多的分别是唐山、廊坊和承德市考生,误选D选项最多的分别是秦皇岛、邯郸和唐山市考生。
[教学导向]经济史是历史学习中的重头戏,但一些经济专属概念往往由于距离学生较远,让学生掌握得不是很好,影响了对经济史知识的学习。所以,学习经济史部分时首先要把经济政策、经济结构、经济发展表现等方面的重要概念、名词、术语搞明白,弄清楚,进而去理解相关的原因、影响等知识。
2.主观试题
2013年12月试题41:阅读下列材料
材料一  在明代,特别是中叶以后……市场上的商品种类为数繁多,几乎任何东西都可能出现在市场之上。流通量和交易额最大的商品是粮食、棉花、棉布、丝和丝织品。
——朱绍侯《中国古代史教程》
材料二  (清末)旧工业之衰落日甚一日。今试任入一人家,观其日常所服用者,无论为必要品为奢侈品,其来自他国者恒十有八九。
 ——梁启超《饮冰室合集》
材料三  长期以来,……个人生活所需要的物质产品和服务主要依靠国家的分配来满足,而不是通过市场的消费来满足。……生活消费用品经常匮乏。以市场为取向的中国经济改革带来了中国的消费革命,这场革命的重要标志是消费者自主地位的确立。消费者改变了过去被动地接受国家分配消费品的状况,而是更多地按照个人的情况主动地加以选择。而市场经济的发展使消费品和服务大大丰富,……给消费品的选择提供了广阔空间。
——周中之《全球化背景下的中国消费伦理》
请回答:
(1)根据材料一,归纳明代消费市场的主要特点。(2分)
(2)材料二表明清末消费市场出现了什么现象?它对近代中国经济结构产生了什么影响?(4分)
(3)根据材料三并结合所学知识,分析中国出现“消费革命”的原因有哪些。(4分)
【评析】
[正确答案] (1)种类繁多;农副产品商品化程度高。(2分)(答出其中一点即可)
(2)洋货充斥中国市场。(2分)自然经济逐渐瓦解,促使民族工业产生和发展。(2分)
(3)改革开放的实行;市场经济的发展;消费品和服务大大丰富。(4分)(答出其中两点即可)
[命题意图]本题旨在通过“古代中国经济的基本结构与特点”、“近代民族工业的兴起”、“中国社会主义建设道路的探索”相关知识,考查考生获取和提炼材料有效信息,综合运用所学知识解决历史问题的能力,准确描述和解释历史事物特征的能力,以及透过现象分析问题的能力。
[试题分析]第(1)问要求根据材料一,归纳明代消费市场的主要特点。结合材料不难归纳出该时期市场繁荣的相关特征,如商品琳琅满目,农副产品商品化的程度很高。第(2)问要求根据材料二概括清末消费市场出现的新现象,并分析这种现象对近代中国经济结构产生的影响。结合材料和所学知识可知,这个时期,由于列强入侵,外国商品大量涌入中国市场,使中国的自然经济逐渐瓦解,商品经济达到发展,中国近代的民族工业开始出现并有了初步发展。第(3)问要求分析中国改革开放之后出现“消费革命”的原因。结合材料和所学知识可知,消费革命发生的首要原因是改革开放。随着改革开放,市场经济体制确立,中国经济得到迅速发展,人民的物质生活更加富足,市场更加繁荣,消费品和服务大大丰富。
[答题分析]
(1) 难度曲线图
难度曲线图显示,低分段的考生,该题得分起伏不定;总分在30分以上的考生该题得分率稳步上升,总分越高,该题得分率越高。说明该题得分和考生的整体得分呈正相关。
(2)考试情况统计表

分值 平均分 得分率(%) 区分度 标准差
10 5.68 56.81 0.37 2.34

 

考试情况统计表显示,该题平均分5.68分;得分率为56.81%,得分比较理想。考生运用所学知识分析解决问题的能力、准确描述和解释历史事物特征的能力欠缺是失分的主要原因。书写不规范,概况能力差也是失分的重要原因。该题区分度达0.37,标准差达2.34,具有较好测试效果。
(3)区域考试情况统计表

选项情况 石家庄 唐山 秦皇岛 邯郸 邢台 保定 张家口 承德 沧州 廊坊 衡水
平均分 5.85 5.96 5.62 5.50 5.35 5.85 5.85 5.27 5.29 4.80 6.30
得分率(%) 58.51 59.63 56.16 54.99 53.48 58.45 58.54 52.74 52.94 47.97 62.97
区分度 0.39 0.40 0.41 0.37 0.34 0.36 0.36 0.23 0.34 0.30 0.36
标准差 2.34 2.36 2.43 2.31 2.29 2.28 2.31 2.23 2.26 2.31 2.29

区域考试情况统计显示,衡水、唐山和张家口市考生平均分、得分率较高,秦皇岛、唐山和石家庄市考生区分度、标准差较高。最高平均分比最低平均分高1.50分,最高得分率比最低得分率高15.00个百分点,最高区分度比最低区分度高0.18,最高标准差比最低标准高0.20。
[教学导向]
主观试题历来是高中历史学业水平考试中考查考生提取信息、解读信息,调动所学知识分析解决历史问题,以及概括、阐释、评价历史现象和史实能力的重要题型。做好主观试题,关键是平时学习时要重视主观试题。一般来讲,学生比较喜欢做客观试题,因为简单省事,不需要书写,而且能知道对错。主观试题读写都费时费力,写出来未必能得分,所以,学生做主观试题的主动性较差。这就需要在平时学习时一方面将教材做素材让学生进行材料分析,一方面多提供一些教材外的资料让学生分析。要注意训练学生解答主观试题的能力,要求史实准确,观点明确,史论结合,言之成理,论述充分,书写规范。
 
三  教学建议
 
(一)强化学科基础,注重学以致用
1.把握基础知识
高中历史学业水平考试所考查的历史基础知识都是历史学科最主要的主干知识、重点知识。哪些是主干知识,哪些是重点知识,这些在《高中历史课程标准》里都有比较准确的论述。在教学时,教师要以《高中历史课程标准》为纲,以所用教材为主要参考,引领学生全面掌握历史学科的主干知识、重点知识。只有这个主干知识、重点知识掌握了,历史学科的基础才算打牢了。现在一些教师在历史学科教学时,偏向于求新求异,或偏向于照搬教材,都容易将学生引向歧途,导致学生基础知识不牢,或主干次条不分。强化历史学科基础是历史教学的一个重要目标,也是学生考试时答好试题的基础,不能因为鼓励创新思维、强调发展能力而忽视对基础知识的重视,否则的话就是缘木求鱼、空谈假想。
2.强化学以致用
注重基础,抓住主干,还要能够学以致用。这类知识在高中历史学业水平考试时常常以创设的历史新情境形式出现,并以能否灵活运用为最后的评价依据。历史教学要以“用”为突破口,把教科书与提供给学生的各种素材作为理解历史的工具而不是唯一目的。要善于从各种史学论著、权威史学网站、优秀历史试题中收集整理与教学有关的观点与材料,日积月累,争取建设一个自己的资源库,以备教学之需。搜集整理史料时,应学习借鉴史论者对材料的精当分析,避免误读。多选择一些材料进行历史教学,既可以落实课标要求,又能拓宽学生的视野,还能够提升学生的思维能力。学生见的材料越多,储存的知识就越厚实,看问题的视野就不局限于教材的现有结论了。
3.注重史观变化
高中历史教学在注重基础知识、基本能力之上,还要注重史观的变化,以及学会在不同的史观语境下评价历史事件、历史人物和历史活动,只有这样才能真正形成多元思维,培养全面看问题的能力,形成整体的历史观。历史教学所展示的世界应该是多姿多彩的,对于历史的解释应该是多元的,通过从不同角度思考历史与社会,就能培养起学生广阔的视野和包容的心胸。
(二)理解教材体系,整合模块知识
1.全面理解教材
理解教材是把握重点的基础。虽然现在全国一个统一的《高中历史课程标准》之下有三个版本的历史教材(人民出版社版本、人民教育出版社版本、岳麓书社版本),每个版本都有自己特点,所写内容差距很大,哪个版本好像都有不少优点,又都有缺陷和不足。但学生是只有一个版本教材的,河北省的学生用的都是人民出版社版本高中历史教材。教材毕竟是学生学习高中历史的主要依据,所以理解所用版本教材就成为把握历史重点的基础。这就需要教师首先要理解所用教材的编写目的,了解通过教材的讲述需要让学生达到什么样的目标和效果,知道哪些内容要求重点掌握、哪些内容仅需要简单了解、哪些内容需要借鉴其他版本教材补充。只有这样,教师在教学的过程中才能以所用教材为基础,充分发挥自己已有的教学经验,引导学生把握重点。
2.整合教材知识
由于高中历史教材采用了模块化的体系架构,存在一定的跳跃性,如果学生的知识储备不够,又缺少学习方法,很容易思维混乱,那么多知识始终像一麻袋土豆,揉不成一个整体,又像一团乱麻,理不出线索来。这就需要教师在教学的过程中合理整合与当前讲述内容有关的知识,将不同模块的知识有机地结合在一起,有意识地将知识贯穿起来。同时,教师也可以引用一些其他的内容或者建议学生看一些补充材料、思想评论,以便更深入地理解历史内容。
3.提高综合素质
历史教学要对学生综合素质的提高负责,要培养学生思考、探究的思维品质,要将学校历史教学与社会生活紧密联系起来,引导学生从“记历史教材”、“背历史教材”的学习方式中走出来。传统的“教教材”的观念已经不能适应课程改革的要求,这也就在根本上对历史教师的专业素质提出了严峻的挑战。在我们看来,应对的策略只能是,领会《历史课程标准》精神,钻研历史教材,不断跟踪史学前沿性的研究成果,了解史学研究现状与动态,在这个基础上争取做历史教科书的“主人”,而非“仆人”。
(三)更新教学方法,提升学科素养
1.改进教学方法
当学生通过努力获得某种成功时,就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任就在于相机鼓励、诱导点拨,帮助学生学习获得成功。历史学科既是一个枯燥乏味的学科,也是一个引人入胜的学科,关键是教师怎样教学、怎样引导、怎样设计。照本宣科,一味灌输,学生肯定学得索然无味,没有兴趣,自然也就没有学习好的信心,更何况好多学生就把历史当成了副科,只不过应付应付而已。而如果教师把历史学习当成一种学习探索的过程,当成激发学生思维的过程,引导学生愉悦学习,那就会是另一番景象。所以,教师上历史课时首先要有激情,有想法,有方法,通过创设情境,设计问题,引导学生树立信心,愉悦学习。当学生想独立的探索某个新知时,要注意情绪鼓舞:“你一定能自己解决这个问题”。当学生的学习停留于一定的水平时,要注意设“跳板”引渡,使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难,特别是后进生泄气自卑时,要特别注意给予及时的点拨诱导,使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样,各种不同水平的学生都能体会到探索的乐趣和成果,他们就会更加努力学习历史和更加主动地学习历史。
2.引导探究学习
要让探究性学习能力的提升成为历史教学改革的“增长点”。以往的探究性学习是历史教学的“美丽花边”,其中涉及的“过程与方法”在考试中无从下手。但从近年学业水平考试试题来看,命题要求学生活学活用,体现了探究性学习的思想。在教学中,教师在教学中应注重过程与方法,注重开展探究性学习,注重在新情境中探究历史。教师应当让学生自主研究,独立发现问题,通过让学生亲历处理信息的过程,从而获得知识,发展情感。与传统的接受式学习、死记硬背式的学习形式相比,探究性学习更具有问题性、开放性、参与性。在探究性学习中,“论从史出、史论结合”也是培养现代公民素养的重要内容,在研习史料中要引导学生辨析史料、尊重史料、运用史料。
3.突出人文教育
要在历史教学中突出人文教育,理解不同时代的人对政治、经济、文化不同的阐释、体验与感悟。历史教师在教学中要突出一个“人”字,强调“人”在历史活动中的重要性,尤其是普通人的生活体验、精神感悟,从普通人的生活与思想中体会到历史的变迁,因为他们与学生的思想实际更接近,更容易产生共鸣,也更容易帮助学生理解历史现象、认识历史本质,有利于形成尊重人、体谅人、理解人、帮助人的人文素养,形成热爱历史、关注生活的美好品质。

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