关于新课标下历史课堂教学的几点思考

录入者:马增书   点击数:118    日期:2015-03-30 11:48:00

    关于新课标下历史课堂教学的几点思考
               
                                   河北正定中学  马增书
     
             注:该文获得河北省中学论文评比一等奖和中国教育学会论文评比一等奖。
         
           摘要:
    新的基础教育课程改革鲜明地提出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一根本性的转变,对于在基础教育领域全面实施素质教育,培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等,具有重要意义。如何适应新形势下的历史课堂教学,成为摆在每一位教师不得不思考的一个严峻的问题。新课标下的历史教学如何“以人为本”,让全体学生得到全面的发展?新课标下的历史教学,如何看待教师的作用?新课标下的历史教学如何培养学生的创新意识?
          关键词:课程改革  创新意识  合作探究
     
     
     
     
     
     
     
     
     
            面对新一轮课程改革的大潮,有人欢呼且很快投身到教材改革中;有人持怀疑的态度而观望不前;而有个别人则持反对的态度。
           新的课程改革对广大教师来说,既是机遇,又是挑战。为适应这种新形式,教师必须在新课程理念的指导下,积极、主动地改革自身的教学方式,以一个全面而客观的视角,看待这次课改实验。笔者有幸参加了人教社组织的《高中新课标历史教师教学用书》的编写工作,并且参加了新课标历史《北大教师课堂》的编写工作,仅就新课标下的历史课堂教学谈一些自己的粗浅认识,如有不当之处,恳请各位中学历史同仁批评指正。
     
     
           在新课标下的历史课堂教学,强调“以人为本”,教师要牢固树立“一切为了学生,为了学生的一切”的理念。而素质教育的基础性、全面性、能动性的原则,也要求在教学中必须面向全体学生,要充分发挥学生的主体作用。
          首先,从思想上认识要到位。
          学生是学习的主体,在教学中,要重视学生自己的用,让学生有意识的去发现问题和独立自主的解决问题。学生的主体性不是靠老师“讲”出来的,而是靠主体在参与活动中自我创造出来的。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。学生的参与是主体性发展的必要条件,不参与就无从施展,就更谈不上发展了。在教师的引导下,让学生自己发现问题和解决问题,从中切身体验到“艰苦的脑力劳动后的幸福感”(赞什夫语)和“自己作为发现者的权威感”(苏霍姆林斯基语)。如果学生能经常主动地找材料,组织问题的答案,在讨论中研究问题,这样就能培养学生的创造性,培养出来的学生遇事也较有主见。
          教师要鼓励学生在历史学习情境中经历、体验和感悟,从而使学生的处理信息能力和实践能力得到提高。要使学生成为一个有人文素养的人,就要改革学生的学习方式,培养学生的自主学习能力和探究能力,这无疑已成为此次基础教育课程改革的核心内容。而自主学习能力就意味着学习者必须“能认识到何时需要信息,并具有检索、评价和有效使用必要信息的能力”,而这种“查找、评估和使用信息的能力能够使学生进而发展为一名独立的终身学习者”。
          例如在讲授新课标《商鞅变法》一节的前两目时,我们可以进行以下教学设计:
          第一目“秦国政坛唱主角的新人”。建议课前教师和学生一起搜集有关商鞅的材料,包括文字、影像和图片等。请学生编写话剧《商鞅》。建议教师可以和同学一起表演。
          话剧编写要求:
           第一,   要突出商鞅成长的历程;
          第二,话剧中要体现商鞅的创新精神和大无畏的斗争精神。
          第二目“以农求富的经济改革”。建议教师利用多媒体提供相关的资料,结合材料和教材,设置问题:
          1.为什么“为田开阡陌封疆”破坏了奴隶制的生产关系?
           2.“重农轻商”的思想在当时有什么积极意义?结合现实,谈谈你对这一思想的认识。
    引导学生进行积极的讨论,教师可根据教材的内容,设置问题,让学生既可分组讨论,也可前后座位进行讨论。美国历史教师詹妮丝博士在谈到美国中学教学方式时,说道,小组讨论是美国普遍采用的一种方式,教学除了在教室进行外,更多地是在图书馆,那里有许多教师和学生随时可以参考的资料,学生只有综合了许多的资料,总结问题的诸多方面,才能解决问题。詹妮丝认为,这样的讨论确实能引起不少学生的兴趣,有的学生为了弄清一个问题,或者寻找支持自己的看法的资料,到处找帮助,甚至利用互联网。美国中学历史的教学方法对我们目前中学历史教学有借鉴作用。
           分组讨论,要使所有的学生不同程度的参与到这种活动中去,既要勇敢地发表自己的看法,也要尊重他人的见解。分组讨论,可以培养学生的创造精神和成功感。这种成功感恰恰是学生自信的渊源。这种讨论其实也是学生参与历史知识的学习和运用的过程。
          比如,讲到新课标“百家争鸣”一节时,可以提供材料,然后设置问题,让学生展开激烈的讨论:
          材料:子曰:“道之以政,齐之以刑,民免而无耻;道之以德,齐之以礼,有耻且格。”
              ——《论语·为政第二》
           对韩非子的以“法”治国和儒家以“礼”治国的说法,你更赞成哪一种?
          (学生热烈讨论)
          生1:法家的主张在战国纷乱的情况下,更合乎诸侯们“王天下”的目标,反映了新兴封建地主阶级的利益和要求,为结束诸侯割据,建立统一的中央集权的封建国家,提供了理论依据。
          生2:单纯强调“法”只能是暂时的,“民免而无耻”,不利于长期的稳定。孔子的“礼”更有利于社会的长期稳定。
          师:同学们说的都很对,百家争鸣的出现是以政治问题的解决为核心的。当时社会处于大变革时期,即西周统治已经崩溃,东周后迭兴的五霸又未能实现天下的大治,中国社会向何处去,怎样向前发展,成了百家关注的焦点。诸子百家试图用自己的思想改造世界。它们之间有不同,同时也有继承发展的关系。
    还比如在讲授《互联网和信息化社会》一节的“工作和生活方式的革命”时,可以采用虚拟的社会实践活动进行教学:
    课程设计可以分为三个步骤:
           第一步,学生分为若干小组,成立自己的公司,在网络环境下进行注册。
           第二步,教师发布虚拟产品供求信息。
           第三步,每一个学生设定自己的角色,如,公司经理、员工等。学生根据本公司的实际需求,在网上进行采购或发布产品信息。师生之间和同学之间根据自己的需求,进行商品交易。通过这项活动,旨在让学生体验网络给人们生产和生活带来的便捷。
           例如,我在讲完《第二次世界大战》后,让学生分组讨论对一些历史人物的看法。比如对希特勒、墨索里尼、东条英机,可以使学生认识到重要历史人物对历史发展的重大作用,但不是决定性的作用;第二次世界大战的爆发是历史的必然,二战的结局说明,只要全世界爱好和平的人民团结一致,就一定能打败法西斯。通过讨论,学生加深了对二战这段历史的理解和认识。
            其次,要鼓励学生质疑,不盲从。
          例如在讲授新课标《商鞅变法》“奖励军功、加强集权”一目时,我们可以进行以下教学设计:
    课前建议教师和学生共同收集素材,然后精心设计情景,由师、生分别扮演奴隶主贵族守旧派和新兴地主阶级改革派。然后,模拟展开宫廷辩论。双方各抒己见,由此加深对变法内容和评价的认识。
          例如在讲授《新文化运动》一节时,我们可以设置以下问题:
          师:假如你是新文化运动时期的一名干将,针对当时政治、思想文化的现状,你会提出什么样的思想文化主张?
       (分小组展开探究。老师倾听学生的看法,并互相交换认识。)
         生1:我会站在时代的前列,高举民主和科学的大旗,抨击和揭露封建的旧思想。
         生2:我会反对封建的三纲五常,批判封建的伦理道德。
         生3:我会号召人们推翻封建军阀的统治。
         师:回答得都很好。我相信,假如时光退回到90年前,我们都会站在斗争的前列,为了民族的前途和命运挺身而出。
         师:新文化运动的领袖们提出的主张,你觉得在当时能实现吗?
         生:不能。因为,中国半殖民地半封建社会的性质不改变,中国就不可能有真正的民主和科学,不可能实现真正的人性自由。
    新文化运动的领袖们彻底批判儒家思想,而我们今天还在广泛宣传儒家思想,我们应该如何认识这一现象?
    (学生展开讨论,老师适时进行点拨)
         师:新文化运动开展之机,正是尊孔复古逆流猖獗之时,且新文化运动的发起者认为,中国之所以黑暗、落后,中国革命之所以屡次失败,是由于以儒学为代表的几千年封建思想毒害的结果。所以,在当时彻底批判儒家思想是完全必要的。
           儒家思想在我国已有几千年的历史,在我国乃至世界,尤其是对东方各国产生了广泛的影响。儒家思想既有精华,也有封建性的糟粕,我们今天应对其进行批判的继承,使其精华继续发扬,以利于社会主义精神文明建设的需要。
          在新教材中,对史学界有争论的历史结论作了一些谨慎的补充。在讲授新课标《顺乎世界潮流》一节关于“辛亥革命”一目时,我们可以进行以下教学设计:
          史学界有人认为,辛亥革命作为中国的资产阶级民主革命,虽然没有完成反帝反封建的根本任务,其成就远逊于西欧、北美的资产阶级革命,但在彻底铲除封建帝制这一点上,却远胜于包括法国在内的欧洲各国。辛亥革命一声炮响,不仅赶跑了清朝皇帝,还使中国绵延两千余年的封建帝制从此永绝。
           有人说:“辛亥革命胜利了”,也有人说:“辛亥革命失败了”,你怎样评价辛亥革命?为什么?然后让学生通过分析材料,形成自己的认识。
          在讲授《秦朝中央集权制度的形成》一节时,我们可以进行如下教学设计:
           1.千秋功过,后人评说。秦始皇是中国历史上有着巨大影响的人物。在他身后,毁誉纷纷。赞颂者称之为“千古一帝”,否定者称之为“暴秦”。当今史学界对他的评价有功大于过、过大于功、功大过也大三种不同的观点。结合教材的有关内容,谈谈你的看法。
           2.秦统治者推行的统治政策的思想基础是什么,根据政策推行当时的时代特征可以看到古代中国治国思想有什么规律?
           历史教师在让学生主动参与教学过程中要注意:
           首先,鼓励学生开发脑筋,发现问题,要以历史史实为依据,要用历史唯物主义为指导。要特别注意历史的科学性和严谨性。对一些重大的历史事件、历史人物,以个人之好恶,道听途说的材料,任意评说,是历史教学中所不允许的。
           其次,要做到分层次教学,针对不同水平的学生因材施教。
    发挥学生的主体作用,要面向全体学生。要求至少有90%以上的学生参与教学活动。做到这一点,老师在讲课中,不能只注意到少数尖子学生,要让不同类型的学生参与教学。为此,在教学中应注意:一是,提问要有层次。教学实践中,应根据学生的实际,按照循序渐进的原则,进行分层次的设问,分别由好、中、差生回答,调动所有学生的积极性。只有在课堂上善于启发各类学生,特别是那些成绩较差的学生,才算得上一个好的老师。二是,要注意方法,对差生要多鼓励引导,态度要和蔼,以消除其紧张心理,要有民主性,培养这类学生的自信心,让学生有插话和提问以及发表不同主张的机会。切忌用尖刻的语言去挖苦学生。简单粗暴的挖苦学生、训斥学生,就会挫伤学生的积极性,这样既不能沟通师生感情,也不能发挥学生的主体作用。
      
     
           新课标强调“以学生为中心”,面向全体学生,让学生得到全面发展,并不否定教师的作用,相反,在新课标下历史课堂教学中,对教师提出了更高的要求,教师的作用比以往更显得重要。
    在历史教师中,有三种老师,一种是把历史书背的滚瓜烂熟的教师,这种教师可以称为“背师”;一种是能把历史讲得头头是道的教师,即“讲师”; 一种是能够引导学生去感受历史,并主动发现历史问题,分析解决历史问题,这种老师可以称为"导师"。要作"导师"而不是"背师"或"讲师"。老师要引导学生参与教学,在参与中学会学习。正如苏霍姆林斯基所述:"只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的育。"世界著名的未来学家托夫勒在其所著的《第三次浪潮》中写到"未来的文盲不是目不识丁的人,而是没有学会学习的人","授之鱼"不如"授之渔"讲的也是这个道理。
           其次,充分发挥教师的主导作用,也就是优化教师的活动。在教学环节中应注意以下几个方面:第一,导入要能激发学生的兴趣和求知欲,而不是为导入而导入。好的导入,既要体现新旧知识的联系,又要创设一种新的问题情境。这样,在课堂教学一开始就能激起学生的好奇心,从而激发学生的学史兴趣,也就是通常所说的给学生以学习的“动力刺激”。针对学生的疑惑之处,故意设置疑难,制造悬念,以激发学生积极思维。例如在讲述《北宋与辽、夏、金的关系》时,不少学生在学习后仍然把北宋当作是一个全国统一的王朝。针对这一情况,教师如果在讲这一章时,向学生提出这样一个问题:“为什么说北宋只是结束了五代十国分裂割据局面,而没有统一全国?”学生就会联系与北宋并列的有三个少数民族政权,即契丹族在北部建立的辽,后来取代辽的女真族建立的金,还有党项族在西北建立的夏,就会认识到北宋不是一个全国统一的王朝。经过这样由问题而思考,经过思考而解决问题的过程,使得学生对北宋当时所处的形势有深刻了解,这比单纯地向学生灌输结论要好得多。  例如,我在讲《美国独立战争》时,展示星条旗图案,提问"星"和"条"各代表什么?学生对此既熟悉,又不知其所以然,为了弄清这段历史的来龙去脉,就会产生浓厚的兴趣,求知欲便随之而生。简短的导入,高度的概括,紧扣学生的心弦,具有较大的吸引力。再如,讲《巴黎公社》的内容时,我是这样导入的,在过去的历史学界,将世界近代史分为两大时期,把1871年的巴黎公社看作是划时代的分水岭。认为巴黎公社以前,资本主义处于上升时期,巴黎公社以后,资本主义呈下降趋势,巴黎公社具有划时代的意义。但是实践证明这种划分没有任何令人心服的根据,是不科学的。那么,如何正确看待巴黎公社呢?相信通过本节对巴黎公社的学习,你将对这段历史有一个全新的认识。当然,导入要自然,问题的设置要有新意,但不能生硬牵强,否则,会让学生感到摸不着头脑。第二、在讲课的过程中,要努力创设新的历史情景。学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定的情境中发生的 。离开了一定的情境,学生的学习兴趣和愿望就成为了天涯之水,无本之木。要做到这一点,要求教师在立足课本的基础上,敢于提出新的问题,然后引导学生去讨论,去伪存真。教师从知识或结论的反面逆向提出问题,激发学生的思维兴趣,培养学生思维的灵活性、创造性。
    例如,讲完中国的“大革命”失败以后,学生都明确认识到“七  一五”反革命政变国共关系完全破裂,标志大革命失败。这时,教师可以提问:“为什么革命的最后由国民党而不是由共产党掌握领导权就说革命失败了呢? 蒋介石说他领导的国民革命没有失败,你怎么看这个问题?”然后引导学生从判断大革命成败的标准去分析大革命成功与否? 使学生明确:七· 一五”政变后,中国反帝反封建的革命任务并未完成,中国仍然是半殖民地半封建社会,因此大革命是失败了。这种逆向思维式提问法对学生有强烈的吸引力,可以创造积极活跃的课堂效果,学生通过思辨更加深了对知识的理解。
          例如,在讲《列强在全球的扩张》一节时,设置了这样一个问题让学生讨论,即:有人认为中国要想富强,就必须再当二百年的殖民地,这种观点错在什么地方?然后学生展开激烈的讨论,最后老师概括,这种观点是荒谬的。在列强扩张的双重使命中,对落后国家的旧的生产方式起了冲击作用,但这只是充当了历史的不自觉的工具,列强的扩张给落后国家带来了深重灾难。这实际上涉及到独立和现代化的辩证关系,国家要想富强,要想实现现代化,就必须首先实现独立,国家不独立,真正意义上的现代化就无从谈起,中国近代百年的历史就是很好的证明。
           还比如在讲完《东欧巨变和苏联解体》的内容后,我问到:苏联解体,东欧巨变,能否说社会主义已经失败了?在中国还有人认为,只有资本主义才能救中国。同学们如何看待这些观点?又如何看待当今的社会主义运动?然后学生进行讨论,我最后总结到:如何认识社会主义国家的曲折发展,是世界现代史必须回答的问题。从世界历史的长河看,社会主义还处于初级阶段,社会主义的理论和实践发展还不成熟,社会主义国家如果在经济现代化和政治民主化方面不能与发达的资本主义国家相匹敌或赶上超过他们,要真正站稳脚是困难的。目前看来社会主义运动遇到了重大的挫折,这是暂时的,但不能就说社会主义已经失败了。社会主义国家的实践表明,社会主义需要不断的改革来逐步完善,社会主义革命和建设应同各国的实际相结合,苏联的模式受挫,并不是整个社会主义的失败,因为还有中国模式等各种社会主义建设的模式。此外,中国走社会主义的道路是历史的选择,资本主义不符合中国的国情,这已经被中国近代史所证明。
          第三,教师要重视课堂小结,通过课堂小结把当堂的内容条理化和系统化,形成知识的网络。 当然这种总结,不是老师简单的念结论,而应是师生共同讨论,顺理成章的做出结论。
          例如,在讲完《鸦片战争》后,我设计了以下几个问题让学生思考:(1)中国落后与西方的根源是什么?体现了什么样的原理(传授生产力和生产关系的辨证关系)?(2)作为地主阶级的一员,林则徐又是民族英雄,如何看待这种关系(传授评价历史人物的基本理论)?当时的阶级矛盾相当尖锐,人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争(传授阶级矛盾和民族矛盾的基本原理)?(4)是否可以认为没有禁烟运动就不会发生鸦片战争?鸦片战争爆发的根本原因是什么(传授偶然性和必然性的辨证关系的观点)?(5)"落后应该挨打"、"落后必然挨打"两种观点,你赞成哪一种?为什么(引导学生理解历史结论)?通过这样的"政史结合"、"史论结合",让学生对该节内容有了系统的认识。还如在讲完《资本主义列强在全球的扩张和争夺》后,可以这样小结:随着工业革命的发展,工业资产阶级为了得到廉价的原料和更为广阔的市场,加紧侵略扩张,一方面,促进了资本主义经济的发展;另一方面,加剧了亚、非、拉殖民地国家的贫穷和落后,同时,在客观上冲击了这些地区的落后的经济体制,促进了资本主义的世界体系的初步形成。列强的扩张是由其本性决定的,是历史的必然,扩张过程中列强间既有勾结又有争夺,无论勾结(如英法勾结对中国发动第二次鸦片战争,俄美是帮凶),还是争夺(如英法勾结对俄发动的克里米亚战争),所有这些都是以列强本身的利益为出发点的,列强之间没有永恒的朋友和敌人,只有永恒的利益。
            课后小结要注意做到言简意赅,要能提炼出本课的精华,起到画龙点睛的功效,而不是课堂内容的简单得重复。
     
     
           培养学生的创新意识和实践能力是新一轮课程改革的重要目的,同时也是素质教育的重点。在新课标下的中学历史教学中,要培养学生的创新意识,首先教师要转变传统的教育观念,教师要具有创新精神。只有具有创新精神和创新意识的教师,才能对学生进行启发教育,培养学生的创新能力。
           我们已进入知识经济的时代,培养具有创新精神和创造能力的新人已经成为一项十分紧迫的任务。知识经济需要的是具有创造意识和创造能力的人才。知识经济使知识和智力成为社会和经济发展的巨大推动力量。1996年世界经济合作发展组织主要成员国国内生产总值的50%以上是以知识为基础的。美国微软公司的资产已经超过美国三大汽车公司的总和。科技革命和知识的激增给学校教育提出了严峻的挑战。培养“记忆型”、“知识型”学生为特征的传统教育在也不能适应社会的发展了。
          “教育在培养民族创新精神和创造性人才方面,肩负着特殊使命。”新一轮的课程改革一再强调培养学生创新精神和创新能力的重要性,要求我们将这个问题提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。事实上,教育既可以是培养学生创新精神的力量,又可以是抑制创新精神的力量。我们需要的是前者,而要极力避免后者。那么,应该如何培养中小学生的创新精神呢?勿庸置疑,培养学生的创新精神也是一项复杂的系统工程,需要全社会的关心和支持。然而,最重要的工作就是教育本身的创新,其中教育工作者是否具有创新精神至为关键。只有具有创新精神和创新意识的教师,才能对学生进行启发教育,培养学生的创新能力。教师首先要树立创新精神。要做到此,要从以下几个方面入手:
            首先,要适应新课标下的历史课堂教学必须更新教育观念,树立新型的教育观。
           教育观念是对于教育诸因素的基本看法和认识,主要包括教育的目的观、教学观、学习观、人才观等。培养学生的创新精神需要与之相适应 的教育观念。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,是对传统教育的批判、继承、创新和发展。 创新,是指通过对学生施以教育和影响,使他们作为一个独立的个体,能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法,掌握其中蕴含的基本规律,并具备相应的能力,为将来成为创新型人材奠定全面的素质基础。教育观念的更新是培养学生创新精神的先导。为此,必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念和教育模式。
    其次,新课标下的历史课堂教学要求建立新型的师生关系,营造和谐的创造氛围。
          中国的传统的教育过分强调“师道尊严”。师生之间界限分明,纯粹是一种领导和被领导、管理与被管理、权威与服从的不平等的关系。“要听话”、“要做乖学生”、“老师怎么会错呢?”一类的老生常谈被许多家长、学生挂在嘴边,奉为金科律。这就为师生关系奠定了不民主不平等的基础。这种不平等的师生关系严重摧残着学生的创新精神。新型的教师关系应该是民主、平等与和谐的关系,在这种关系氛围中,师生之间互相理解、互信尊重、自由自在、毫不拘束,学生对老师随时敢于质疑、敢于批判、敢于发表自己的见解且能得到老师的鼓励。这样的师生关系最有助于培养学生的创造精神。
          再次,新课标下的历史课堂教学,在教学方式上提倡开放教学,坚持教学民主。
    在平时的教学中,教师的语言似乎就代表了真理,学生习惯于权威定论,总是强调标准的答案、正确的思路和规范的格式。不能容忍不同的观点,不能形成民主探讨的氛围。要培养创新的意识,就必须打破教学的封闭状态和独断态度,努力创设民主的教学情景。罗杰斯提出,有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲,创造性活动必定是异样的,从而必定是异常的行为。当对个人的表彰是以顺从为条件时,创造性强的人的偏离常规的思想就会被贬低而受到抑制,对个人的表扬、赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人有心理上感到安全时,他就不会害怕表现和发展他的发散性思维。他可以在进行发散性思维时无须处于防御状态从而保持“心理的自由”;他们可以充分表现自己思想的火花而无须压抑,不怕别人笑话或讥讽。因此,学校应当鼓励那些用不平常方式来理解事物的学生,提高师生对于那些不同于传统方式来观察和思考的学生的容忍精神,建立能培养和鼓励创造性思维的氛围。
     
     
         总之,在新课程背景下,我们要经常反思以下几个问题:教师的引导是否有效,能否引起学生的学习兴趣?在教师的鼓励和引导下学生能自己发现问题吗?我们的教育是否培养了学生的问题素养? 学生能不能以一种浓厚的兴趣去进行历史探究?当学生进行独立探究时,教师是否已在课堂上给予学生足够的实践和体验,使他具备了探究问题的意识与能力并能够独立进行研究?在学生获得研究的结果时,教师是否又给了学生与他人进行交流论证的勇气和意识,并在交流中获得新的知识和见解?一句话,作为一名合格的中学历史教师,要研究历史问题,重视课堂教学,通过我们的课堂教学把“培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识”真正落到实处。
     
     
     
     
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