也谈素质教育下的历史教与学

录入者:马增书   点击数:42    日期:2015-03-29 11:42:00

    也谈素质教育下的历史教与学
    河北正定中学  马增书
      
      改革开放二十年来,随着我国基础教育的改革,中学历史教学的改革也不断深入,成绩斐然。但由于“应试教育”的影响,也由于教学研究方面的局限,中学历史教学也存在着许多问题。如在教学中,强调教师教的时候,就忽略学生的学;注重学生的学,就轻视教师的教。有的地区和学校甚至教导式地硬性规定出教师在课堂上的讲授时间,超时便有“满堂灌”、不注重能力培养之嫌,使许多一线教师无论是在认识上还是在实际中都得不到要领,无所适从。
      在新时期,如何搞好历史教学,对学校和教师提出了更高的要求,如何优化教学过程,进一步提高课堂教学效益和学生素质是当前一个十分重要的课题。作为教学第一线的中学历史教师,为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好,对这些问题的思考是必须的,也是很实际的。中学历史教学,虽然涉及的是历史上的事物,但也有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过历史教学,既可以使学生掌握历史知识,了解人类的过去,又能够促进学生学习历史学科能力的发展和历史意识的生成,提升学生的人文素养和人文精神,使学生学会以全面、客观、辩证和发展的眼光来认识人类社会。中学历史学科的性质是对人类历史进程的认识和揭示,而中学历史学习的性质则是学生对以往的人类社会的把握、理解和认识。所以学生心中的历史如何生成,他们对历史怎样认识,就是历史教学要解决的主要任务。素质教育的提出是向历史传统的挑战,也是向未来的挑战。在现代教育观念的影响下,在素质教育的指引下,中学历史教学的改革,有必要取得以下两点共识:
      1、探究问题和思维训练
      没有问题,谈不上学习和研究。历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题。教师要培养学生广阔的视野,以理解我国不同时期的历史、文化。比如:我们的先辈是如何挥写历史的?现代社会又是如何建立起来的?哪些被今天的社会继承下来了?哪些丰富了我们的生活?把这些问题放在历史的大背景下,让学生充分理解,以使他们明确自己的坐标方位,明确自我,确立独立的人格和世界观。同时,学习历史的过程不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲,历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识,需要有广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野,尤其是对历史上因果关系的思考,是对人的思维水平的检验。历史教师应该让学生看到发达国家先进的科技和生产力,看到其它国家历史文化中的科学合理的东西,尊重多元化的价值,尊重各国发展的历史,在认识别国的同时,也更好地认识自我,更好的发展自己。反之,如果囿于谋一观点和思维方式,对不同历史,不同文化实行排斥,容易使我们的学生陷于狭隘的偏见和错误的理解。封闭式的视野既不适应现代社会国际化的趋势,也会阻碍自身的发展和提高。
      2、学生的参与和教师的引导
     教学活动是师生的双边活动,一方面是教师的教,另一方面又是学生的学。因此对教学中教师与学生地位的认识,是一个重要的问题,也就是教育的主体与客体的关系问题,它是教学观念转变的基础,也是研究教学规律的基础。让学生积极、主动地参与教学,是使教学得以真正展开的关键。只有让学生投身其中,才能使学生思想活跃,勇于表达自己的观点;才能看出学生的鉴别力,理解力,创造力;才能使学生多与教师、同学交流,建立亲密的合作关系。
        当然,倡导以学生的学习活动为中心,并不是忽略教师在教学活动中的主导作用。教育改革的目的是唤醒课堂的生命力。而让课堂变得活泼生动起来,让每个学生都具有创造性的思维,具有创造力,教师是关键中的关键。因此,教师的主导作用更为重要。1919年,陶行知老先生在《第一流的教育家》一文提出:一个真正的教育家所具有的良好素质就是能尊重科学,敢于向传统教育观念进行冲击。尊重科学,就是按客观规律去从事教育活动;敢于向传统教育观念进行冲击,就是勇于对现实问题、传统习惯(包括自己的习惯)进行不破不立的革命。教师要对教学进行引导、组织,并随时对教学活动进行调整。法国教育家加里说:“教学法就是把教师的教和学生的学统一起来的方法”。
        作为新时期的教师,要想很好的发挥学生的主体作用,就要尊重学生的个性。要鼓励学生异想天开和求异的逆反心理。不要总以条条框框来束缚学生,不要总以传统来压制学生,要敢于承认学生的想法是有价值的,尤其是那些和老师观点相悖的思想。我们要多提供学生自主学习的机会,多引导学生,而不要总是及时去评价学生的对错。教师要理解学生的好奇心,好动心和上进心。
       此外,应注重历史与现实的结合,在历史教学中要关注社会热点,增强历史的时代感。教师在历史教学中,应把历史教学与学生的生活实际和社会现实有机地结合起来,加以类比、分析,得出一些规律性认识,从而培养学生认识历史、把握历史、展望未来的能力。如学到日本二战后科教兴国的历史时,教师可联系我国现阶段成立科教兴国领导小组,加快教育改革和奖励科技创新等举措。学习重视历史与现实的联系,不仅能提高学生学习历史的兴趣,增强其运用历史知识认识现实、面向未来的能力;而且也符合素质教育的要求,有利于提高学生学习历史的能力。
        为此,可经常举行历史专题报告会,透视时事焦点,评说社会热点。青少年学生对时事都十分敏感,兴趣盎然却难求甚解。在历史教学中,教师如果能因势利导,抓住热点焦点问题,给学生开办专题讲座,不仅能开阔学生的视野,还能增强其历史领悟力,提高其人文素质。如联系科索沃战争爆发。教师可及时举办“警惕——北约21世纪的新战略”的专题报告会,分析其实质。当然,还可以将历史小论文交流会,重大历史问题辩论会等引入课堂,力求使学生达到“学史使人明智”的境界,提高其动嘴、动脑能力。
        从“应试教育”向素质教育转变,其中一个重要问题是要科学地研究“教”与“学”的辩证运动规律。不仅要探索教师怎样教,更要探索学生怎样学;既要研究“教法”,更要研究“学法”,同时要把教法与学法统一起来,才能促使学生主动、生动、活泼地发展,才能真正全面提高学生的素质。 
                                                                                        2008、8
     
          
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